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Im zweiten Jahr mit dem gleichen Englischlehrer wird der Unterricht – nun ja, vielleicht nicht langweilig, aber möglicherweise etwas weniger spannend als am Anfang. Man kennt langsam die Anforderungen und Schwerpunkte, auf die Herr Piezinger Wert legt, seinen Stundenablauf, wahrscheinlich auch seine Macken und Schwächen. Höchste Zeit also, neuen Schwung in unsere iPad-Klasse zu bringen.
Kombiniert mit weiteren Faktoren – die altersbedingt inzwischen doch deutlich spürbare Bereitschaft, Verantwortung zu übernehmen, die Fähigkeit, sich auch spontan und weitaus flexibler in der Fremdsprache ausdrücken zu können, sowie die Tatsache, dass der Sprechanteil der Schüler im normalen Unterricht immer noch äußerst niedrig ist – lässt diese Beobachtung eigentlich nur einen Schluss zu: Wir stellen auf LdL um.
Konkret schaut das Modell so aus, dass jeweils zwei Schüler für eine oder zwei Stunden die Lehrerrolle übernehmen. Sie haben einen Lektionsabschnitt übernommen und leiten den Unterricht im Prinzip so, wie sie es seit Jahren bereits kennen: Einführung neuer Vokabeln, Strukturierung neuer Texte (mit Kontrollfragen o.Ä.), Einführung neuer Grammatik, Anleitung von Übungen, Hausaufgabenstellung und -kontrolle. Bei der Planung der Stunden, die im Wesentlichen im Unterricht und nicht zu Hause als zusätzliche Hausaufgabe erfolgte, hatten die Schüler übrigens freie Hand – nur Deutsch ist tabu, das ist die einzige nicht zur Diskussion stehende Vorgabe von mir. Hier die fünf „golden rules“:

Wie erwartet ergänzen sich LdL und unser iPad-Konzept auf perfekte Weise. Bereits in der Planungsphase laden die Schüler ihr Stundenkonzept in die Moodle-Aktivität „Aufgabe“ hoch, ich korrigiere die Materialien, wobei dank Moodles Gruppenfunktion beide „Lehrer“ meine Anmerkung zu sehen bekommen, ich stelle Zusatzmaterial wie etwa die Dateien von Hörverstehensaufgaben zur Verfügung, und die Lehrer der folgenden Stunden sind im Kalender festgelegt. All dies kostete in vordigitalen Klassen enorm viel Zeit, der Gewinn an Effizienz ist gewaltig.

Die ersten beiden Stunden sind inzwischen gelaufen – der Lehrer sitzt hinten in der letzten Bank, marschiert ab und zu durch die Reihen, um den Schülern bei der Arbeit über die Schulter zu schauen, aber das Regiment haben die Schüler übernommen. Der Schülersprechanteil im Englischen inzwischen bei über 95%. Ich freue mich auf die nächsten Stunden!

Eine Schulstunde dauert 45 Minuten. Bisher wurden in diesem Blog aber nur Einzelsequenzen beschrieben, nie der komplette Ablauf einer richtigen iPad-Schulstunde – das wird jetzt nachgeholt!

Die beschriebene Englischstunde fand Mitte Oktober in der beschriebenen Form statt. Anlass war der Besuch eines Teams der externen Evaluation, die unsere Schule derzeit genauer unter die Lupe nimmt und uns bei der Optimierung unseres Unterrichts durch den Blick von außen unterstützt. Eine Besonderheit war, dass nur die Hälfte unserer Schüler anwesend waren, also nur acht – die andere Hälfte war auf Besinnungstage.

In der Stunde stand die Einführung eines neuen Textes an, eines recht schwierigen noch dazu. Als wesentlich bei einer Neudurchnahme hat sich erwiesen, dass die neuen Vokabeln bereits vorher sitzen, damit man sich auf den Inhalt konzentrieren kann. Deshalb hatten die Schüler als Hausaufgabe auf, die neuen Vokabeln des Lektionstextes zu lernen. Da alle neuen Wörter auf einmal zu viel gewesen wären, hatte ich mich dazu entschlossen, den Schülern die einfacheren und/oder bereits bekannten Wörter in einem eigenen Kartenstapel auf Quizlet.com bereitzustellen. Diese wurden also in der Vorstunde bereits heruntergeladen und konnten nun auf die Stunde gelernt werden; die anspruchsvolleren Wörter würde ich dann in der Stunde einführen.

Es konnte also losgehen!

Abfrage der Vokabeln

Zunächst habe ich die neuen, zu lernenden Wörter abgefragt. Dazu schien mir ein spielerischer Ansatz sinnvoll: Ich spiegelte meine Vokabel-App auf den Beamer und fragte alle Schüler reihum nach der englischen Entsprechung des jew. deutschen Wortes. Wusste ein Schüler das Wort nicht, musste er jetzt zwei weitere Wörter fehlerfrei wissen, damit es weiterging.

Besprechung der Hausaufgabe

Die Besprechung der Hausaufgabe erfolgte dann im Unterrichtsgespräch, gestützt durch die Projektion der Schülerergebnisse auf dem Beamer via AirPlay. Aus der Vorstunde, in der es um Sprachmittlung ging, hatte sich eine Hausaufgabe zu Anglizismen (aus dem Lehrbuch) ergeben. Die Schüler sollten sich zu Begriffen wie Livesendung, Discounter, Hardware, Mainstream und  anderen überlegen, ob es dazu deutsche Alternativen gibt und ob diese praktikabel sind. Dies wurde natürlich, wie immer bei Hausaufgaben, in handschriftlicher Form eingefordert. Den Abschluss der Hausaufgabenbesprechung bildete eine kleine Umfrage, die wiederum einen Gesprächsanlass zu Sinn und Unsinn von Anglizismen im Deutschen lieferte:

 Einführung eines neuen Textes

Dann der eigentliche Beginn der Neudurchnahme des Lehrbuchtextes. Es geht darin um die Ausbeutung billiger Arbeitskräfte in Dritte-Welt-Ländern durch die Sportbekleidungsindustrie. Da die Schüler zu dem recht komplexen Thema Globalisierung zudem in der Fremdsprache vermutlich (?) nicht viel beitragen würden, ging es gleich an die Vokabelerarbeitung – diesmal bei geschlossenen Geräten. Dazu projizierte ich, wie bereits früher beschrieben, eine Zuordnungsübung auf den Beamer:

Im Unterschied zum individualisierten Erarbeiten mussten die Schüler mir diesmal reihum Wortpaare nennen und – ganz wichtig! – begründen, warum sie glaubten, dass genau diese beiden Wörter zusammengehören. Die richtigen Paare habe ich dann auf dem Projektor stehen lassen, um das Verständnis des sehr langen und schwierigen Textes zu erleichtern.

Nach dem gemeinsamen Lesen der ersten beiden Abschnitte und kleineren Fragen zur Verständnissicherung mussten die Schüler dann in Zweiergruppen die Textstruktur, wieder mit einer Learningapp, nachbilden. Jetzt war es ihre Aufgabe, die Kurzzusammenfassungen der folgenden Absätze mithilfe einer „Pinnwand” in die richtige Reihenfolge zu bringen:

Aufgrund der Schwierigkeit des Textes dauerte die Erschließung der Absätze in Partnerarbeit etwa eine Viertelstunde, die Stunde neigte sich inzwischen dem Ende zu. Als Hausaufgabe auf die Folgestunde mussten die Schüler nun den Abschnitten die Zeilennummern im Lehrbuchtext zuordnen sowie die neuen, in der Stunde erarbeiteten Vokabeln individuell in den bereits bestehenden „Rumpf-Kartenstapel“ nachtragen und lernen. Mein Plan für die Folgestunde war es, die verbliebenen Absätze nach gleichem Muster in kurzen Sätzen zusammenfassen zu lassen.

Ich glaube, an diesem Beispiel werden die grundsätzlichen Fragestellungen bei der Unterrichtsplanung in einer iPad-Klasse recht deutlich: Ausgehend vom Stundenziel (hier: „Der neue, sehr schwierige Text soll verstanden und strukturiert werden”) liegt es nun am Lehrer, die Werkzeuge auszuwählen. Neben die traditionellen Entscheidungen über Arbeits- und Sozialformen (Tafel oder Folie? Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit?) treten nun beim Einsatz von iPads weitere Fragen:

• Soll die Partner- oder Gruppenarbeit im realen Raum (Klassenzimmer) oder im digitalen (Lernplattform) erfolgen?
• Können die Schüler individuell arbeiten und ihr Ergebnis im Anschluss den anderen vorstellen?
• Welches Arbeitsmaterial (Arbeitsblätter, interaktive Übungen) setze ich wann am sinnvollsten ein?
• Ist eine Aufgabe so gestellt, dass die anderen von einer Lösungspräsentation am Beamer profitieren?
• Soll ein Schüler die Aufgabe ohne Vorbereitung den anderen vorführen („laut denken”)?
• Soll die Erarbeitung im Klassenzimmer oder zu Hause erfolgen?
• Wann ist die Vorgabe der Arbeitsweise (mündlich, handschriftlich, kollaborativ, kreativ …) überhaupt nötig bzw. sinnvoll?
• Wie bringe ich die analoge Welt (hier: Text im Buch) mit der digitalen in Verbindung?
• Wie schöpfe ich den Mehrwert an Übungs- und Wiederholungsmaterial optimal aus?
• Wie stellt man sicher, dass wirklich jeder arbeitet – Stichworte digitales Kopieren bzw. Fremdbeschäftigung?

Diese Fragen umreißen den Kern der täglichen Arbeit in unserer iPad-Klasse. Dabei gehört eine Neudurchnahme eines Textes sicher zu den anspruchsvolleren Einsatzgebieten im Fremdsprachenunterricht. Vielleicht inspiriert oben beschriebenes Vorgehen ja die ein oder andere Lehrkraft, es selber mal auszuprobieren.

Lernen ist vor allem in Fremdsprachen sehr häufig einfach nur Habitualisierung, also Wiederholung. Wer „interested in“ ein paar dutzend Mal hört, liest oder gar schreibt, wird nicht mehr ins Grübeln kommen, ob es nicht doch vielleicht „interested at“, „of“, „by“ oder „for“ heißt. Diese Erkenntnis, so banal sie klingen mag, ist der Hauptgrund dafür, dass im Unterricht in den modernen Fremdsprachen so viel Wert darauf gelegt wird, möglichst ausschließlich in der Zielsprache zu kommunizieren.

In einer digitalen Lernumgebung findet sich dieses Prinzip in interaktiven Wiederholungsübungen wieder. Während im klassischen Papier-Kreide-Folienunterricht vor Prüfungen kopierte Arbeitsblätter ausgeteilt wurden (oder zur Einsparung von Kopien eine Folie benutzt wurde), stellen die sich selber korrigierenden Übungen einen großen Fortschritt dar. Früher war es wegen des zeitlichen Aufwands kaum möglich, jedes Arbeitsblatt auch einmal einzusammeln und zu korrigieren. Im schlimmsten Fall wurde das Arbeitsblatt einmal vollgeschrieben, abgeheftet und nie wieder angeschaut. Heute liefern digitale Wiederholungsübungen ein sehr präzises und lehrerunabhängiges Feedback über den tatsächlichen Leistungsstand, sie stehen rund um die Uhr auch auf Mobilgeräten zur Verfügung und können beliebig oft wiederholt werden.

Wir setzen in unserer iPad-Klasse von Anfang an auf Learningapps.org. Mithilfe dieses kostenlosen Angebots lassen sich kleine Übungen von den Lehrern – oder noch besser den Schülern selbst – schnell zusammenklicken und teilen. Zur Verfügung stehen verschiedene Aufgabenformate wie Lückentexte, Quiz, Kreuzworträtsel und Zuordnungsübungen, aber auch eher spielerische wie Hangman, Memory oder Millionenspiel.

Hier eine Collage aus den Übungen, welche die Augsburger Studenten für uns zur Vorbereitung der letzten Schulaufgabe in diesem Jahr entwickelt haben (zum Vergrößern klicken):